Os dejo a continuación un reportaje muy interesante, llevado a cabo por el programa EN EL PUNTO DE MIRA de la televisión autonómica 7 Región de Murcia. En este reportaje varios jóvenes con síndrome de Down han captado con cámaras ocultas el trato que la sociedad murciana les da en situaciones cotidianas. Un experimento con resultados que no os dejará indiferentes.
Aquí teneis los enlaces de youtube. He intentado subir los videos al blog pero son muy pesados y no me permite agregarlos.
CAPACES - 1ª parte
http://www.youtube.com/watch?v=LZIBjvR3wdE&feature=related
CAPACES - 2ª parte
http://www.youtube.com/watch?v=Rw0TZfPMUg4&feature=related
CAPACES - 3ª parte
http://www.youtube.com/watch?v=9G2QloRxDgY&feature=related
CAPACES - 4ª parte
http://www.youtube.com/watch?v=v8rVSkGS1bA&feature=related
CAPACES - 5ª parte
http://www.youtube.com/watch?v=19iv5Lr64vQ&feature=related
domingo, 18 de abril de 2010
VIDEO MUSICAL CANTO LOCO
He encontrado en la página Web Youtube, un video que reúne varias de las cosas que más me gustan, el montar videos e imagenes con música, a la vez que es uno de mis grupos preferidos, Dani Martín con el Canto del Loco y la canción es Tal como eres.
Lo ha realizado un chico para dedicárselo a su hermano pequeño de 14 años con Síndrome de Down, donde la letra de la canción parece hecha para él.
Recomiendo su visionado, ya que está muy bien hecho y logrado .
Un saludo .
Aquí os dejo el enlace: http://www.youtube.com/watch?v=4YQuMgIDHNU
viernes, 16 de abril de 2010
DISCRIMINACIÓN A PERSONAS CON SINDROME DE DOWN
Hola.
Quería comentar una noticia que me ha llamado la atención, pensando que en la actualidad ciertas barreras estaban ya superadas, pero veo que aún existen personas que se limitan a mirar a las personas por su físico y nunca mirar a sus ojos cara a cara y comprobar que algunos somos mejores personas y quizás no reunamos el aspecto físico de un cantante famoso o futbolista millonario.
Un reportaje emitido por el programa de televisión En el punto de mira, de la televisión autonómica de la Región de Murcia (La 7), demuestra que aún existe discriminación con las personas con síndrome de Down.Con una cámara oculta, y acompañados de reporteros del programa camuflados, unos jóvenes intentan alquilar una vivienda, se van a cenar a un restaurante e intentan entrar en una discoteca, con resultados dispares.En la inmobiliaria les dan una negativa. La persona que les atiende reconoce al reportero que es por la dueña: "Sé que si le llevo gente así, va a ser un problema".Más tarde acuden a un restaurante a cenar, donde son atendidos con total normalidad. Pero cuando deciden entrar en un céntrico Pub murciano, el portero no les deja pasar, aduciendo "que el aforo es limitado", aunque no deja de entrar gente mientras ocurre esto. En ese momento llega el reportero camuflado, que pregunta al portero por qué no deja pasar a los chicos, a lo que éste responde con evasivas y con el típico "yo soy un mandado". En un momento insinúa que los discapacitados "no pagan".
Desde aquí, solicito inmediatamente una queja denuncia en el Ayuntamiento correspondiente para que retiren la licencia al citado local, en el ámbito legal es una infracción muy grave, pero fuera del circulo legal que regula ésta sociedad, me repugna este tipo de empresarios, que por obtener un beneficio económico son capaces de vender a su padre, haciendo tanto daño a muchas personas entre ellas a mí.
Disculpadme, pero me encuentro indignado por este tipo de hechos.
Quería comentar una noticia que me ha llamado la atención, pensando que en la actualidad ciertas barreras estaban ya superadas, pero veo que aún existen personas que se limitan a mirar a las personas por su físico y nunca mirar a sus ojos cara a cara y comprobar que algunos somos mejores personas y quizás no reunamos el aspecto físico de un cantante famoso o futbolista millonario.
Un reportaje emitido por el programa de televisión En el punto de mira, de la televisión autonómica de la Región de Murcia (La 7), demuestra que aún existe discriminación con las personas con síndrome de Down.Con una cámara oculta, y acompañados de reporteros del programa camuflados, unos jóvenes intentan alquilar una vivienda, se van a cenar a un restaurante e intentan entrar en una discoteca, con resultados dispares.En la inmobiliaria les dan una negativa. La persona que les atiende reconoce al reportero que es por la dueña: "Sé que si le llevo gente así, va a ser un problema".Más tarde acuden a un restaurante a cenar, donde son atendidos con total normalidad. Pero cuando deciden entrar en un céntrico Pub murciano, el portero no les deja pasar, aduciendo "que el aforo es limitado", aunque no deja de entrar gente mientras ocurre esto. En ese momento llega el reportero camuflado, que pregunta al portero por qué no deja pasar a los chicos, a lo que éste responde con evasivas y con el típico "yo soy un mandado". En un momento insinúa que los discapacitados "no pagan".
Desde aquí, solicito inmediatamente una queja denuncia en el Ayuntamiento correspondiente para que retiren la licencia al citado local, en el ámbito legal es una infracción muy grave, pero fuera del circulo legal que regula ésta sociedad, me repugna este tipo de empresarios, que por obtener un beneficio económico son capaces de vender a su padre, haciendo tanto daño a muchas personas entre ellas a mí.
Disculpadme, pero me encuentro indignado por este tipo de hechos.
Estudiantes de la complutense crean un anuncio sobre el síndrome de Down
Pablo Pineda, actor con síndrome de Down
Hace ya un mes, concretamente el jueves 18 de marzo a las 12.00 horas, que se presentó la campaña "Podría ser tu vida", creada por un grupo de estudiantes de segundo curso de Periodismo de la Universidad Complutense como proyecto para la asignatura de Teoría de la Publicidad. El objetivo es concienciar a la sociedad sobre la autonomia y capacidad de las personas con síndrome de Down.
La presentación tuvo lugar en la Sala de Grados de la Facultad de Ciencias de la Información (Avenida Complutense, s/n. Ciudad Universitaria). La campaña contó con el apoyo de las principales cadenas de televisión nacionales y autonómicas,
que lo emitieron el domingo 21 de marzo,
coincidiendo con el Día Mundial del Síndrome de Down.
Los estudiantes participaron en todo el proceso de realización del anuncio, ya que, además de ser los creadores de la idea, han colaborado en la producción y el doblaje e incluso han intervenido como actores.
Asistirán a la presentación de la campaña Maribel Reyes, profesora de Publicidad de la Universidad Complutense, Agustín Matía, gerente de Down España, Beatriz Prieto, directora de Comunicación de Down España, y los alumnos de la Complutense que la idearon.
A continuación podeis ver el anuncio.
Las personas con síndrome de Down ganan 30 años de vida
Las personas con síndrome de Down en España han ganado 30 años de vida en las últimas tres décadas, al aumentar su esperanza de vida media de los 30 años a los 60 años. "Y va a seguir creciendo, por lo menos, diez años más, asegura el responsable de salud de Down España. La Federación Española de Instituciones para el Síndrome de Down, José María Borrell.
En la década de 1970, el primer año de vida era el más peligroso porque el 50% de los chicos nacían con cardiopatías y fallecían. Pero los avances de la cirugía han mejorado su situación. Ahora, estas alteraciones tienen las mismas complicaciones que otra enfermedad crónica cualquiera, pero no implican la muerte.
La atención temprana también es fundamental y ha permitido trabajar otros aspectos relacionados con el síndrome. "Hemos cambiado el modelo de atención y ahora lo centramos en toda la familia, en lugar de sólo en el discapacitado", explica Isidoro Candel, psicólogo de atención temprana de Down Murcia. "Cuando antes se haga, mejor. Los diagnósticos prenatales permiten detectar el tercer cromosoma (causante de la discapacidad) y trabajar con los padres y la persona que tiene el síndrome desde su primer día de vida".
En España hay 32.500 personas con síndrome de Down, según la última encuesta oficial sobre Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud, de 1999. La actualización llegará este año y lo ampliará hasta cerca de 35.000, una cifra similar a la de la población de una ciudad como Teruel.
En la década de 1970, el primer año de vida era el más peligroso porque el 50% de los chicos nacían con cardiopatías y fallecían. Pero los avances de la cirugía han mejorado su situación. Ahora, estas alteraciones tienen las mismas complicaciones que otra enfermedad crónica cualquiera, pero no implican la muerte.
La atención temprana también es fundamental y ha permitido trabajar otros aspectos relacionados con el síndrome. "Hemos cambiado el modelo de atención y ahora lo centramos en toda la familia, en lugar de sólo en el discapacitado", explica Isidoro Candel, psicólogo de atención temprana de Down Murcia. "Cuando antes se haga, mejor. Los diagnósticos prenatales permiten detectar el tercer cromosoma (causante de la discapacidad) y trabajar con los padres y la persona que tiene el síndrome desde su primer día de vida".
En España hay 32.500 personas con síndrome de Down, según la última encuesta oficial sobre Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud, de 1999. La actualización llegará este año y lo ampliará hasta cerca de 35.000, una cifra similar a la de la población de una ciudad como Teruel.
jueves, 15 de abril de 2010
Beneficios del deporte hacia la integración y normalización
Los programas deportivos proporcionan un buen marco para la integración social. La persona con síndrome de Down que practica un deporte proyecta una imagen mucho más cercana y normalizada, comparte con su equipo las ilusiones, las expectativas, el esfuerzo y el cansancio, las frustraciones ante el fracaso, los logros conseguidos y siempre en compañía de otros, nunca en solitario.
Mentz en 1986 ya señalaba también algunas características fundamentales que determinaban claramente las razones por las que el deporte tiene una función tan vital.
- Encuentro entre las personas con diferentes clases de discapacidades y las que no la tienen.
-Diversión con acciones físicas y juegos atléticos.
-Experimentación, desarrollo y refuerzo de las capacidades motrices, y mejora de la propia coordinación.
- A través del entendimiento de nuestro cuerpo, se aprende a conocer el mundo que nos rodea.
-El deporte ofrece mejores oportunidades para sentir el éxito que el trabajo intelectual.
-El deporte es el campo de la interacción humana con menos conflicos y barreras psicológicas.
De estos argumentos dedujo algunos aspectos en relación con la vida de las personas con síndrome de Down:
-El deporte crea un sentido de solidaridad.
-Las personas con síndrome de Down dependen de estas oportunidades para la unión y cooperacion con las demás personas
-A través de la adquisición de las habilidades físicas, la persona con síndrome de Down se siente más integrada.
-La integración implica hacer de una persona un miembre totalmente reconocido.
-La normalización como principio de aceptación y respeto a las diferencias, incluyendo las limitaciones.
Mentz en 1986 ya señalaba también algunas características fundamentales que determinaban claramente las razones por las que el deporte tiene una función tan vital.
- Encuentro entre las personas con diferentes clases de discapacidades y las que no la tienen.
-Diversión con acciones físicas y juegos atléticos.
-Experimentación, desarrollo y refuerzo de las capacidades motrices, y mejora de la propia coordinación.
- A través del entendimiento de nuestro cuerpo, se aprende a conocer el mundo que nos rodea.
-El deporte ofrece mejores oportunidades para sentir el éxito que el trabajo intelectual.
-El deporte es el campo de la interacción humana con menos conflicos y barreras psicológicas.
De estos argumentos dedujo algunos aspectos en relación con la vida de las personas con síndrome de Down:
-El deporte crea un sentido de solidaridad.
-Las personas con síndrome de Down dependen de estas oportunidades para la unión y cooperacion con las demás personas
-A través de la adquisición de las habilidades físicas, la persona con síndrome de Down se siente más integrada.
-La integración implica hacer de una persona un miembre totalmente reconocido.
-La normalización como principio de aceptación y respeto a las diferencias, incluyendo las limitaciones.
Necesidades educativas especiales de los alumnos con sindrome de down
La ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) recoge en su capítulo VII, que los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la evaluación, determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas, psiquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta, tendrán una atención especializada. Los alumnos con SD, siguiendo esa definición son alimnos con necesidades educativas especiales, ya que todos ellos tienen discapacidad psíquica.
En el caso de los alumnos con síndrome de Down, algunas características básicas de su proceso de aprendizaje pueden indicarnos cuáles son sus principales necesidades educativas especiales:
. Necesitan que se pongan en práctica con ellos estrategias didácticas individualizadas
. Necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente.
. El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más despacio y de modo diferente. Necesitan más tiempo de escolaridad.
. Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar las mismas capacidades.
. Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación de objetivos y contenidos más detallada.
. Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de generalización de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización.
. Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares Individuales.
. Necesitan apoyos personales de profesionales especializados (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje).
. Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser entrenados de forma específica.
. El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemático y adaptado en matemáticas y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos.
. El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con SD tiene dificultades y que requiere un trabajo específico. Necesitan apoyo logopédico individualizado.
. Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible y utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (ejemplo: métodos visuales)
. Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje individuales.
martes, 13 de abril de 2010
LA CANTANTE NURIA FERGÓ DONARÁ A DOWN ESPAÑA
La cantante Malagueña Nuria Fergó, esa cantante nacida en Nerja, con un cuerpo de infarto y una voz que derrite a cualquiera, se hizo famosa gracias al primer O. Triunfo, sonde despues ha continuado su carrera artistica en solitario, donará un euro a la Asociación Down España, por cada disco vendido de su último LP " Quiero.".
Os dejo un enlace muy interesante sobre su biografia por si alguien quiere saber más sobre ella .
Muchisimas gracias .-
INTEGRACIÓN ESCOLAR A LOS NIÑOS CON SÍNDROME DE DAWN
Es muy importante que las personas, en los tiempos que corren hoy en día se conciencien de todos los problemas sociales y que las desigualdades sean cada día menos evidentes. Todas las personas, sean estas emigrantes, gitanos o discapacitadas, tengan más derechos de los que pudieran tener anteriormente. Uno de los derechos fundamentales de todo ser humano, es el derecho a una educación digna y libre; por ello me gustaría dejaros este artícuolo donde se narra la experiencia de Ani, una niña que padece Síndrome de Down y ha llegado a cursae bachiller.
Juani es una pionera. Hace 14 años se integró al colegio Altamira, cuando éste fue uno de los primeros establecimientos en abrir sus puertas a niños con síndrome de Down. El año pasado terminó Cuarto Medio y actualmente, con 21 años, cursa un programa de bachiller, que la dejará preparada para desenvolverse laboralmente.
“En el bachiller hago trabajos de artesanía, escribo, leo, hago cuentos. Me gusta más escribir. En la Imprenta Búho pongo forros... me gustaría trabajar en un Mc Donald o cuidando personas enfermas y cuidando animales enfermos y sanos. En el Hogar Las Rosas ayudaba en el aseo a las abuelas, les daba de comer en la boca, miraba las curaciones y ayudaba en enfermería” , dice Juani, quien tiene grandes expectativas para su futuro y gracias al apoyo de su familia y profesores, continúa superándose.
Ya desde la década de los 80 existían instancias de integración para niños con diferentes discapacidades en establecimientos educacionales del país, aunque éstas eran escasas y poco sistemáticas. Sin embargo, fue a partir de los 90 que el sistema de integración se formalizó mediante un decreto gubernamental. Desde entonces, las oportunidades se multiplicaron y actualmente en los colegios municipalizados y subvencionados hay 52 mil niños integrados, de los cuales más de 29 mil tienen discapacidad intelectual. A ellos se suman los niños integrados en la educación privada, de los que sólo en el año 2002 se tendrá un registro oficial.
REVISTA SINDROME DE DAWN
Hola hoy me gustaría hablar de la Funadación de síndrome de dawn de Cantabria.
Esta Fundación publica trimestralmente una revista dirigida a las familias con personas Dawn y a profesionales que trabajan en este campo. Constituye un foro multidisciplinario de información y orientación sobre todas las actividades que tienen como objetivo la promoción del bienestar de las personas con síndrome de Down y ofrece resultados sobre las investigaciones realizadas de Síndrome de Dawn, expuestas de manera comprensible.
El director de esta revista es Jesús Flores, y el comité editorial José Antonio del Barrio, Rosa Boada, Gloria Canals, Miguel García Fuentes, María Luisa de Ramón-Laca, María Victoria Troncoso, María Isabel Zulueta.
Desde mi punto de vista la revista me ha perecido muy complenta ya que contiene información de todo tipo, es muy importante que las familias con personas Dawn tengan herramientas para poder ayudar a la educación e inserción social de estas personas.
En esta revista informa quién es la asociación, como trabaja, cuales son sus proyectos educativos...y muchas otras cosas de gran interes.
Este es un fragmento de una publicación:
El "hablar a solas" de los adultos con síndrome de Down (p. 10-11)
D. McGuire, B. Chicoine, E. Greenbaum
Muchos adultos con síndrome de Down hablan a solas consigo mismo: un tipo de conducta que se llama soliloquio. El objetivo de este artículo es el de evitar falsas interpretaciones del soliloquio como signo de psicosis.
Esta Fundación publica trimestralmente una revista dirigida a las familias con personas Dawn y a profesionales que trabajan en este campo. Constituye un foro multidisciplinario de información y orientación sobre todas las actividades que tienen como objetivo la promoción del bienestar de las personas con síndrome de Down y ofrece resultados sobre las investigaciones realizadas de Síndrome de Dawn, expuestas de manera comprensible.
El director de esta revista es Jesús Flores, y el comité editorial José Antonio del Barrio, Rosa Boada, Gloria Canals, Miguel García Fuentes, María Luisa de Ramón-Laca, María Victoria Troncoso, María Isabel Zulueta.
Desde mi punto de vista la revista me ha perecido muy complenta ya que contiene información de todo tipo, es muy importante que las familias con personas Dawn tengan herramientas para poder ayudar a la educación e inserción social de estas personas.
En esta revista informa quién es la asociación, como trabaja, cuales son sus proyectos educativos...y muchas otras cosas de gran interes.
Este es un fragmento de una publicación:
El "hablar a solas" de los adultos con síndrome de Down (p. 10-11)
D. McGuire, B. Chicoine, E. Greenbaum
Muchos adultos con síndrome de Down hablan a solas consigo mismo: un tipo de conducta que se llama soliloquio. El objetivo de este artículo es el de evitar falsas interpretaciones del soliloquio como signo de psicosis.
sábado, 10 de abril de 2010
Adquisición de las habilidades sociales
La niñez es, sin duda, un periodo crítico en el aprendizaje de las habilidades sociales. Éste depende, por un lado, de la maduración y por otro, de las experiencias de aprendizaje. Los niños con síndrome de Down adquieren las habilidades sociales del mismo modo que los demás, aunque se han deconsiderar algunas de sus características a la hora de planificar el proceso de enseñanza. Los procesos de aprendizaje por los que habitualmente se adquieren las habilidades sociales son:
1. Enseñanza directa
Las habilidades sociales se transmiten por medio de instrucciones, dando la información de lo que es una conducta adecuada en una determinada situación. "No hables con la boca llena" o "lávate las manos antes de comer" son típicos ejemplos. En el caso de los niños con síndrome de Down se han de tener en cuenta sus dificultades para percibir por el canal auditivo y para asimilar varias órdenes dadas de formasecuencial. entre otras razones por sus limitaciones en la comprensión linguística y en la memoria. Si les damos una instucción hemos de comprobar previamente si nos prestan atención, si nos escuchan al darles la información, si comprenden lo que les decimos y si cuentan con la capacidad necesatia para realizar la conducta.
Teniendo en cuenta todos estos factores, se aprecia que no es éste el mejor modo de enseñarles habilidades sociales y de autocuidado personal.
2. Modelado o aprendizaje por medio de modelos.
Los niños observan a sus padres, a otros adultos o a otros niños interactuando e imitan lo que ellos hacen. Es el llamado aprendizahe por observación o vicario. En las personas con síndrome de Down es una de las formas básicas de adquisición de las habilidades sociales. Generalmente harán más caso a lo que ven que a lo que oyen, por lo que se ha de tener especial cuidado con los modelos que les estamos dando. Educamos con lo que decimos, con lo que hacemos y fundamentalmente con lo que somos. Entre los adultos está muy arraigada la costumbre de indicar a los demás lo que tienen que hacer pero sin compromiso de cumplirlo uno mismo. Tirar colillas o papeles al suelo, cruzar sin mirar la calle o interrumpir cuando está hablando otro, son conductas que se imitan con facilidad.
Por otro lado, durante la adolescencia, por encima de la importancia que puedan tener los padres como modelos, se encuentran los iguales, es decir, los muchachos y muchachas de su misma edad, los hermanos entre ellos. Su poder como modelos y fuentes de reforzamiento es muy fuerte y ha de ser objeto de especial atención.
3. Practica de conducta.
La mejor forma de aprender es practicando. Aunque les expliquemos lo que han de hacer y nos vean a nosotros haciéndolo, hasta que no ensayen ellos mismos no sabrán si son capaces de actuar adecuadamente. La consolidación y generalización de las conductas se logra practicando en diversos contextos, en diferentes momentos y ante distintas personas. Es conveniente, por ejemplo, que lo que aprenden en casa, lo practiquen con otros familiares o en distintas situaciones sociales. Por otro lado, las habilidades que se aprenden en una situación artificial pero no se aplican en la vida cotidiana no tienen sentido, además de que se pierden con suma facilidad. La práctica en el manejo del dinero y las compras, la utilización de los transportes públicos o el uso del teléfono cobran todo su valor cuando se llevan al día a día de sus vidas.
4. Reforzamiento de las conductas adecuadas y “castigo” o retirada de atención de las inadecuadas.
Se le felicita o premia cuando se comporta de forma adecuada a la situación y se le riñe cuando su comportamiento no es correcto. En este aspecto se ha de tener especial cuidado con el reforzamiento de conductas inadecuadas. La atención del adulto es un potente reforzador, y en ocasiones pueden llegar a portarse “mal” únicamente para que se les haga caso. Se tiende, en general, a prestar más atención cuando gritan, tiran cosas o molestan que cuando se comportan de forma correcta (“déjale ahora que no molesta, no se vaya a revolver”). Se ha de ser generosos en los elogios y procurar estar más pendientes de sus conductas adecuadas que de las equivocadas.
5. Retroalimentación de la actuación (feedback).
Cuando se está practicando una determinada conducta se informa de las partes correctas e incorrectas de la misma. Se ha de insistir siempre en lo correcto, aunque no se han de eludir los aspectos mejorables (“lo has hecho bien, sólo te ha faltado…”).
6. Moldeamiento o aprendizaje por aproximaciones sucesivas.
Es el utilizado en la enseñanza de habilidades de autonomía personal. Se ha de descomponer la conducta en pequeños pasos e ir practicando y reforzando cada uno de ellos, prestando la ayuda que vaya precisando durante el proceso de aprendizaje.
El papel del Educador Social
Los educadores sociales pondrán un empeño especial en conseguir que el niño con síndrome de Down desarrolle sus capacidades de atención, observación, percepción y discriminación, que le facilitarán una actuación adecuada en cada momento. Como es natural, los niveles de exigencias serán un poco más altos cada vez, de modo que el niño esté progrese en todas sus capacidades. Las tareas incluirán actividades que faciliten también el desarrollo de la destreza manual y de las capacidades cognitiva y linguística. También será preciso seguir un programa sistemático y estructurado para lograr que el niño esté bien preparado para los aprendizajes escolares. Las situaciones naturales y espontáneas en las que el niño desarrolla y hace uso de su capacidad discriminativa, son necesarias, pero insuficientes para participar después con éxito en la escuela.
Los niños cn dificultades de aprendizaje en general y con síndrome de Down en particular,
necesitan "ver y hacer" de un modo sistemático y ordenado, para aprender y comprender. Esta necesidad implica que el educador haga un buen programa, aprovechando cada una de las tareas
realizadas por su alumno. En cada una de las tareas el niño debe recibir una buena información verbal de lo que realiza. Además, en torno al objetivo fundamental de esa actividad, se aprovechará esa tarea para repasar o afianzar objetivos de otras tareas.
Lenguaje y comunicación de personas con Síndrome de Down
El lenguaje de las personas con síndrome de Down evoluciona de un modo más lento y, en algunos aspectos, de un modo distinto al de otros grupos de personas con y sin retraso mental. La lentitud en el proceso se manifiesta desde la etapa prelinguística en la que los juegos vocálicos y balbuceos del bebé con síndrome de Down aparecen más tarde que en otros bebés, con algunos matices diferentes.
Las primeras palabras con significado empiezan a emplearlas a una edad promedio de tres años, mientras que el uso de frases suelen iniciarse alrededor de los 4 años.
La ampliación en la longitud de los enunciados lo logran lentamente durante la segunda infancia y comienzo de la adolescencia, empleando frases de 6 ó 7 elementos.
El uso pragmático del lenguaje es muy adecuado en las siguientes etapas, siendo el niño capaz de transmitir sus sentimientos y deseos de un modo comprensible.
Es evidente la dificultad específica en relación con el uso correcto de las normas morfosintácticas.
Habitualmente se expresan en frases cortas, evitando el uso de tiempos verbales complejos y las frases subordinadas.
La baja inteligibilidad del habla es otra de las características propias de las personas con síndrome de Down, aunque por lo general se hacen entender por su interlocutor.
Las causas del retraso, y de las diferencias son varias, por lo que las diversas medidas de intervención son eficaces solo de un modo parcial.
Estudios recientes señalan que, si se continúan con programas de intervención, se dan progresos linguísticos después de la adolescencia, con jóvenes adultos.
Los jóvenes que acaban la escolaridad e inician una vida de cierto aislamiento en su hogar, con ausencia de interés y de motivación, muestran regresión en sus habilidades linguísticas. Sin embargo, las personas aficionadas a la lectura, que continúan una vida laboral y social activa, y que manejan el ordenador, mantienen, incrementan y mejoran su cominucación verbal.
Las primeras palabras con significado empiezan a emplearlas a una edad promedio de tres años, mientras que el uso de frases suelen iniciarse alrededor de los 4 años.
La ampliación en la longitud de los enunciados lo logran lentamente durante la segunda infancia y comienzo de la adolescencia, empleando frases de 6 ó 7 elementos.
El uso pragmático del lenguaje es muy adecuado en las siguientes etapas, siendo el niño capaz de transmitir sus sentimientos y deseos de un modo comprensible.
Es evidente la dificultad específica en relación con el uso correcto de las normas morfosintácticas.
Habitualmente se expresan en frases cortas, evitando el uso de tiempos verbales complejos y las frases subordinadas.
La baja inteligibilidad del habla es otra de las características propias de las personas con síndrome de Down, aunque por lo general se hacen entender por su interlocutor.
Las causas del retraso, y de las diferencias son varias, por lo que las diversas medidas de intervención son eficaces solo de un modo parcial.
Estudios recientes señalan que, si se continúan con programas de intervención, se dan progresos linguísticos después de la adolescencia, con jóvenes adultos.
Los jóvenes que acaban la escolaridad e inician una vida de cierto aislamiento en su hogar, con ausencia de interés y de motivación, muestran regresión en sus habilidades linguísticas. Sin embargo, las personas aficionadas a la lectura, que continúan una vida laboral y social activa, y que manejan el ordenador, mantienen, incrementan y mejoran su cominucación verbal.
jueves, 8 de abril de 2010
PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN EN EL TRABAJO
Trabajar es uno de los instrumentos de que disponemos los seres humanos para realizarnos como personas y para manifestar operativamente nuestra obligación y nuestra necesidad de servir a los demás.
Un valor de esta categoría no puede quedar ajena a las persona con síndrome de down, pero aunque en este sentido se hallan hecho bastantes progresos siguen siendo muchos los motivos por los que las personas con síndrome de down siguen sin ser contratadas por empresarios que alegan que:
-dan mala imágen a la empresa
-no se enteran
-cometen demasiados errores
- no son competitivos...
Pero afortunadamente existen múltiples asociaciones dedicada a atención de las persona con síndrome de down por conseguir que sus miembros, una vez transcurrida la etapa educativa, encuentren ocupación y dedique la mayor parte del día a realizar un trabajo más o menos productivo. Para esto hay muchas fórmulas como:
-talleres ocupacionales
-centros especiales de empleo
-esclaves de discapacitados dentro de empresas ordinarias
hola a todos/as he enciontrado un artículo de interés de la fundación síndrome de dawn de cantabri dónde explican cuáles son los métodos educativos para los niños de síndrome de dawn. Aquí os dejo algunas cosas:
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON SÍNDROME DE DOWN
La ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) recoge en su capítulo VII, que los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la evaluación, determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas psíquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta, tendrán una atención especializada. Los alumnos con SD, siguiendo esa definición son alumnos con necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.) siempre, ya que todos ellos tienen discapacidad psíquica.
En el caso de los alumnos con síndrome de Down, algunas características básicas de su proceso de aprendizaje pueden indicarnos cuáles son sus principales necesidades educativas especiales:
· Necesitan que se pongan en práctica con ellos estrategias didácticas individualizadas
· Necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente.
· El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más despacio y de modo diferente. Necesitan más tiempo de escolaridad.
· Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar las mismas capacidades.
· Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación de objetivos y contenidos más detallada.
· Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de generalización de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización.
· Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares Individuales.
· Necesitan apoyos personales de profesionales especializados (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje).
· Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser entrenados de forma específica.
· El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemático y adaptado en matemáticas y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos.
· El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con SD tiene dificultades y que requiere un trabajo específico. Necesitan apoyo logopédico individualizado.
· Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible y utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (ejemplo: métodos visuales).
· Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje individuales.
q PROGRAMACIÓN EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON SD
La Ley de Calidad (LOCE, 2002) define el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación en cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo. En otras palabras, definiéndolo de forma operativa, se puede definir el currículo como el qué, cómo y cuándo enseñar y el qué, cómo y cuándo evaluar. El concepto de currículo aceptado en nuestro sistema educativo, admitiendo que existen otras concepciones, se puede presentar como el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar y propone un plan de acción adecuado para la consecución de dichos objetivos
Los profesores tutores y los profesores de apoyo (de E.E. o P.T.) han de dar respuesta a esas NEE, confeccionando las adaptaciones curriculares que sean precisas. Una Adaptación Curricular Individual (A.C.I.) es, en esencia, una programación para un solo alumno. Se ha de adaptar el currículo a sus características individuales, a sus intereses y motivaciones, a su estilo de aprendizaje, a su forma de hacer y de ser.
La ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) recoge en su capítulo VII, que los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la evaluación, determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas psíquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta, tendrán una atención especializada. Los alumnos con SD, siguiendo esa definición son alumnos con necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.) siempre, ya que todos ellos tienen discapacidad psíquica.
En el caso de los alumnos con síndrome de Down, algunas características básicas de su proceso de aprendizaje pueden indicarnos cuáles son sus principales necesidades educativas especiales:
· Necesitan que se pongan en práctica con ellos estrategias didácticas individualizadas
· Necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente.
· El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más despacio y de modo diferente. Necesitan más tiempo de escolaridad.
· Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar las mismas capacidades.
· Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación de objetivos y contenidos más detallada.
· Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de generalización de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización.
· Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares Individuales.
· Necesitan apoyos personales de profesionales especializados (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje).
· Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser entrenados de forma específica.
· El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemático y adaptado en matemáticas y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos.
· El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con SD tiene dificultades y que requiere un trabajo específico. Necesitan apoyo logopédico individualizado.
· Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible y utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (ejemplo: métodos visuales).
· Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje individuales.
q PROGRAMACIÓN EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON SD
La Ley de Calidad (LOCE, 2002) define el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación en cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo. En otras palabras, definiéndolo de forma operativa, se puede definir el currículo como el qué, cómo y cuándo enseñar y el qué, cómo y cuándo evaluar. El concepto de currículo aceptado en nuestro sistema educativo, admitiendo que existen otras concepciones, se puede presentar como el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar y propone un plan de acción adecuado para la consecución de dichos objetivos
Los profesores tutores y los profesores de apoyo (de E.E. o P.T.) han de dar respuesta a esas NEE, confeccionando las adaptaciones curriculares que sean precisas. Una Adaptación Curricular Individual (A.C.I.) es, en esencia, una programación para un solo alumno. Se ha de adaptar el currículo a sus características individuales, a sus intereses y motivaciones, a su estilo de aprendizaje, a su forma de hacer y de ser.
martes, 6 de abril de 2010
Niñas con el Síndrome de Down demostraron que tener una discapacidad no es impedimento para ser modelo
Muy Buenas.
Queria comentar una de esas noticias que me enorgullecen su lectura, donde se demuestra dia a dia que el se niña con el Síndrome de Down, no es impedimento para desempeñar una profesión tan glamurosa como la de modelo, donde participó en un evento benéfico en la ciudad de Nueva York.
Acompañadas por dos maniquíes profesionales, la joven demostró sus habilidades como modelo frente al público y la prensa.
Este primer desfile, que se organizó bajo el nombre de "Downewithfashion" en Manhattan fue "un sueño" para muchas de estas jóvenes, que habían manifestado su deseo de ser modelos .
Este desfile, que los organizadores esperan poder repetir cada año, tiene como objetivo recaudar fondos para la Asociación Síndrome de Down de Nueva York.
Un saludo .-
Un saludo .-
ENTREVISTA AL ACTOR MALAGUEÑO PABLO PINEDA
Muy Buenas.
Como ampliación a mi noticia anterior, referente al actor Malagueño Pablo Pineda, me ha parecido de gran interés, el colgar en mi Bolg, una entrevista muy interesante realizada en el Programa "1.001 noches" del Canal Sur .
En el programa, el actor denuncia la falta de integración de las personas que sufren su misma enfermedad en nuestra sociedad.
http://www.youtube.com/watch?v=I96fPtgX224
Espero que os guste .
Un saludo .
lunes, 5 de abril de 2010
Pablo Pineda anima a empresarios malagueños a incorporar a personas con discapacidad en sus plantillas
Voy a comentar lo último de uno de los diez malagueños más importantes, el actor Pablo Pineda .
El actor malagueño con Síndrome de Down, ganador de una Concha de Plata por su trabajo en 'Yo, también', indicó que si los empresarios cuentan con personas con discapacidad, "haremos una sociedad más justa, solidaria, sana y tolerante, ya que contamos con unas grandes condiciones como compromiso, fidelidad o perseverancia".
La vida de Pablo Pineda es la historia de una lucha contra el Síndrome de Down, que se está resolviendo en una serie de éxitos.
Pablo Pineda, nacido en 1975 en Málaga, (somos de Málaga y he nacido el mismo año, así como casualidades de la vida tambien estoy estudiando en la UMA). En 1999 alcanzó su primer hito, por el que recibió un gran reconocimiento social: se convertía en el primer europeo con Síndrome de Down que conseguía un título universitario: licenciado en magisterio.
Diez años después, Pablo Pineda no ha perdido ni un minuto de su vida. Se matriculó en una segunda carrera, Psicopedagogía, que está a punto de acabar, prepara unas oposiciones al Ayuntamiento de Málaga y ha tenido varios empleos de profesor.
Y, sobre todo, ha saltado al estrellato en la gran pantalla por su papel en la pelicula ‘ " Yo tambien" , acompañando en los galardones a la actriz de reparto Lola Dueñas, distinguida igualmente como mejor actriz.
Diez años después, Pablo Pineda no ha perdido ni un minuto de su vida. Se matriculó en una segunda carrera, Psicopedagogía, que está a punto de acabar, prepara unas oposiciones al Ayuntamiento de Málaga y ha tenido varios empleos de profesor.
Y, sobre todo, ha saltado al estrellato en la gran pantalla por su papel en la pelicula ‘ " Yo tambien" , acompañando en los galardones a la actriz de reparto Lola Dueñas, distinguida igualmente como mejor actriz.
Sin duda alguna, es una pesona a quien tener una gran admiración por su trayectoria y lucha por la igualdad.
Si alguien tiene más interés sobre la vida del actor, les dejo la siguiente página Web:
Juan Jesus Manzano Rios .-
sábado, 3 de abril de 2010
ENTIDAD IMPORTANTE EN MÁLAGA " PROYECTO PIONEROS" .
Muy buenas, queria informar a todos los usuarios del Blog de la existencia de una Asociación muy importante en Málaga, donde realizan una función muy importante de ayuda a personas con Sindrome de Down .
IDENTIFICACIÓN DE LA ENTIDAD
Nombre de Entidad: Proyecto Pioneros
Titularidad: Asociación Síndrome de Down de Málaga y Universidad de Málaga
Dirección Electrónica: http://www.proyectopioneros.es/
Dirección postal: Pabellón Polideportivo de Teatinos Avda. Cervantes, 2 29071 -MÁLAGA.
Actividad fundamental: Intervención para la mejorar la calidad de vida de las personas con Síndrome de Down.
Ámbito territorial: La entidad realiza a través del Proyecto Pioneros una actividad formativa dirigida a todas las personas con síndrome de Down residentes en la provincia de Málaga, y que desean pertenecer a la misma.
Todas las actividades llevadas a cabo por la entidad, las realiza en el Pabellón de deportes de la Universidad de Málaga.
Colectivos a los que se dirige: Niños/as con síndrome de Down con necesidades de desarrollo de las distintas habilidades para aumentar las posibilidades de integración en la sociedad.
Financiación de la Institución y sus actividades:
La entidad Proyecto Pioneros, nace en el año 1994, como resultado del acuerdo de colaboración entre la Universidad de Málaga y la Asociación Síndrome de Down de Málaga.
El principal objetivo de sus actividades es mejorar la calidad de vida de las personas con síndrome de Down.
IDENTIFICACIÓN DE LA ENTIDAD
Nombre de Entidad: Proyecto Pioneros
Titularidad: Asociación Síndrome de Down de Málaga y Universidad de Málaga
Dirección Electrónica: http://www.proyectopioneros.es/
Dirección postal: Pabellón Polideportivo de Teatinos Avda. Cervantes, 2 29071 -MÁLAGA.
Actividad fundamental: Intervención para la mejorar la calidad de vida de las personas con Síndrome de Down.
Ámbito territorial: La entidad realiza a través del Proyecto Pioneros una actividad formativa dirigida a todas las personas con síndrome de Down residentes en la provincia de Málaga, y que desean pertenecer a la misma.
Todas las actividades llevadas a cabo por la entidad, las realiza en el Pabellón de deportes de la Universidad de Málaga.
Colectivos a los que se dirige: Niños/as con síndrome de Down con necesidades de desarrollo de las distintas habilidades para aumentar las posibilidades de integración en la sociedad.
Financiación de la Institución y sus actividades:
La entidad Proyecto Pioneros, nace en el año 1994, como resultado del acuerdo de colaboración entre la Universidad de Málaga y la Asociación Síndrome de Down de Málaga.
El principal objetivo de sus actividades es mejorar la calidad de vida de las personas con síndrome de Down.
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